Plantilla del plan de unidad
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Autor de la unidad | ||
Nombre y apellido | ||
Nombre de la IE | ||
Ubicación de la IE (Región/Provincia/Distrito) | ||
DRE / UGEL | ||
Resumen de la unidad | ||
Título de la unidad | ||
Dé un nombre descriptivo o creativo a la unidad. | ||
Resumen de la unidad | ||
En tres o cinco oraciones, describa los tópicos, las principales actividades, los productos de los estudiantes y los posibles roles que ellos deben asumir durante el proyecto. | ||
Área(s) curricular(es) | ||
Indique el área o áreas curriculares que está enfocando específicamente para la unidad (tratada en los programas oficiales de estudio, objetivos y procedimientos pedagógicos). | ||
Nivel, ciclo y grado | ||
Indique el nivel, ciclo y grado al que va dirigida la actividad. | ||
Tiempo necesario aproximado | ||
Ejemplo: 8 periodos de clase de 50 minutos, 6 semanas, 3 meses y así por el estilo | ||
Bases de la unidad | ||
Conocimientos (según el Diseño Curricular Nacional) | ||
Anote aquí los conocimientos que los estudiantes deben adquirir. Incluya los contenidos priorizados y los que deben dominar sus estudiantes (y no solo cubrir superficialmente) y que usted evaluará al final de esta unidad. | ||
Capacidades (según el Diseño Curricular Nacional) | ||
Anote una lista de las capacidades que los estudiantes van a desarrollar, considere aquellas que los estudiantes podrán demostrar a través de sus productos y desempeños. | ||
Actitudes (según el Diseño Curricular Nacional) | ||
Anote la lista de actitudes que los estudiantes adoptarán y tendrán oportunidad de demostrar a lo largo de la unidad. | ||
Preguntas orientadoras del plan de unidad | ||
Pregunta esencial Preguntas de unidad Preguntas de contenido | Una pregunta amplia, que puede unir varias unidades o áreas de materia Preguntas guía para su unidad Área de contenido o preguntas de definición | |
Plan de evaluaciones | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Cronograma de evaluaciones | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Resumen de evaluaciones | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Describa las evaluaciones que usan usted y sus estudiantes para medir las necesidades, establecer las metas, regular el progreso, brindar retroalimentación, evaluar el pensamiento y los procesos, y reflexionar sobre el aprendizaje. Las herramientas pueden incluir organizadores gráficos, preguntas del diario, notas anecdóticas, listas, conferencias, preguntas y matrices de valoración. Además, describa los artículos del aprendizaje del estudiante que evalúa, tales como productos, presentaciones, documentos escritos, o desempeños y las evaluaciones que usa. Describa en la sección de Procedimientos quién usa las evaluaciones, cómo y dónde. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Detalles de la unidad | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Destrezas requeridas | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Indique el conocimiento conceptual y las habilidades técnicas que deben tener los estudiantes para empezar esta unidad. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Procedimientos | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ofrezca una perspectiva clara del ciclo pedagógico —una descripción del alcance y la secuencia de las actividades del estudiante y una explicación de la forma en que se involucran los estudiantes en la planificación de su propio aprendizaje. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Adaptación a la enseñanza diferenciada | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Estudiantes con adecuación curricular | Describa la adaptación y el apoyo a los estudiantes (tiempo extra de estudio, objetivos de aprendizaje ajustados, asignaciones modificadas, agrupamiento, calendarios de asignación, tecnologías adaptativas y apoyo de especialistas). Además, describa cómo expresan su aprendizaje los estudiantes (por ejemplo, entrevista oral en lugar de prueba escrita). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Estudiantes no hispano-parlantes | Describa el apoyo de idiomas, como las tutorías para estudiantes bilingües y los voluntarios de la comunidad más habilidosos. Describa los materiales adaptativos, como textos en lengua materna, organizadores gráficos, textos ilustrados, diccionarios bilingües y herramientas de traducción. Describa cómo expresan su aprendizaje los estudiantes (uso de la lengua materna en lugar del español o entrevista oral en lugar de pruebas escritas, por ejemplo). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Estudiantes talentosos | Describa las diversas formas en que los estudiantes pueden explorar el contenido del currículo, incluyendo estudio independiente y diversas opciones con las que pueden demostrar o exhibir lo que han aprendido, tales como tareas más desafiantes, extensiones que requieren cobertura en profundidad, investigación ampliada sobre temas relacionados elegidos por el alumno y tareas o proyectos ilimitados. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Materiales y recursos necesarios para la unidad | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Tecnología – Hardware (equipo necesario) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Cámara Computadora(s) Cámara digital Reproductor de DVD Conexión a Internet | Disco láser Impresora Sistema de proyección Escáner Televisor | VCR Cámara de vídeo Equipo de vídeo conferencia Otro | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Tecnología – Software (necesario) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Base de datos/Hoja de cálculo Diagramador de publicaciones Programa de correo electrónico Enciclopedia en CD-ROM | Editor de imágenes Buscador Web Multimedia | Desarrollo de páginas web Procesador de texto Otro | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Materiales impresos | Liste libros de texto, guías curriculares, libros de historias, manuales de laboratorio, materiales de referencia y así por el estilo. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Suministros | Liste elementos esenciales que deben pedirse u obtenerse para implementar su unidad y que son específicos del curso. No incluya artículos de uso diario comunes a todas las aulas. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Recursos de Internet | Copie las direcciones Web (URL) que apoyan la implementación de su unidad. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Otros recursos | Mencione visitas de campo, experimentos, oradores invitados, mentores, otros estudiantes/aulas, miembros de la comunidad, padres y así por el estilo. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
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